Trabajo parcial 2

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación?

Franco, C. (2006), Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. Revista Electrónica de Investigación Educativa 8 (2). Consultado el 10 de febrero del 2009 de: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html
¿Y cuál a una evaluación?
López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. y Flores, K. (2006). Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: EL Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Revista Electrónica de Investigación Educativa.
¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
En la investigación:
Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños.
En la evaluación:
Definir cuál ha sido la percepción y cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la Información en el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
¿En qué reside su diferencia fundamental?

En la Investigación:

Demostrar una hipótesis. Aplicación de varios instrumentos.

En la Evaluación:

Aplicación de un solo Instrumento (cuestionario). Busca el “¿Cómo? a partir de la implementación de las TIC`S en un espacio, lugar, específico. Busca dar respuesta para saber cuál es la percepción a partir de un hecho.

¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?

En la Investigación:

La finalidad es comprobar de forma experimental la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa. Condicionantes: La muestra estuvo constituida por 71 niños, 24 de ellos pertenecientes al grupo experimental (11 niños y 13 niñas), 25 correspondientes al primer grupo control (15 niños y 10 niñas) y 22 al segundo grupo control (10 niños y 12 niñas). Las edades de los niños eran entre los 5 años 0 meses y los 5 años 11 meses, contando con un rango intelectual normal promedio como mínimo.

En la Evaluación:

La finalidad es conocer la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las TIC´S en el CUSUR. Condicionantes: 22 de los 320 docentes del Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara, 22 de asignatura, 16 de tiempo completo y 3 técnicos académicos.Los cuales son docentes pertenecientes a 10 de los 13 programas existentes en el Centro y se incluyeron a los que trabajan con cursos en línea, como a los que no tenían uso de las tecnologías.

¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene?

En la Investigación:

¿Considera que el autoconcepto puede ser estimulado a través de la implementación de un programa psicoeducativo diseñado para el desarrollo de la creatividad?

¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?

En la Investigación:

Al no tratarse de un diseño experimental, se intentó incrementar la validez interna del estudio, para lo cual se utilizó un diseño con grupos de control no equivalentes. Así mismo el estudio fue aplicado en niños, los cuales no conocían el tratamiento, así mismo ninguna de las profesoras conocía el objetivo de la investigación, y los evaluadores no conocían la pertenencia de los sujetos a los grupos experimental o control.

En la Evaluación:

La muestra fue estratificada y no probabilística, así mismo también se involucraron un grupo de docentes voluntarios en el trabajo. Así mismo los resultados no se dieron de forma general, si no clasificados en cuatro ejes: infraestructura tecnológica, apoyo y formación docente, motivos para la implementación de las tecnologías y modificación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los resultados se basan en opiniones de las personas involucradas.
Mucha, ya que se seleccionaron e involucraron personas interesadas en el tema y que laboraran en el Centro Universitario.

¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?

En la Investigación:

Es muy importante ya que se trabaja en base a la comprobación de la hipótesis que se plantea al inicio de la Investigación.

En la Evaluación:

Es importante ya que es la idea por la cual se inicia el estudio, a partir de ello y se trabajará en función de éste.

¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?

Semejanzas: Es realizado en el ámbito educativo, aplicación de test y en los dos se trabajo directamente con los involucrados (investigación: con niños, Evaluación: con docentes, interesados). Buscan definir la situación en un momento definido.

Diferencias: En la Evaluación se utilizan participantes (voluntarios, interesados) en el trabajo para aplicar técnicas y responden en base a su opinión. En la Investigación no se involucran personas ajenas al trabajo y se puede modificar los resultados en base a los métodos utilizados.

¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?

En la Investigación: Se utilizó el Test de Matrices Progresivas de Raven, así como la Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria, así como la batería verbal del Test de Pensamiento Creativo de Torrance, así mismo se utilizó el instrumento de Autoconcepto Infantil.

En la Evaluación: Se utilizó el Test de Matrices Progresivas de Raven, así como la Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria, así como la batería verbal del Test de Pensamiento Creativo de Torrance, así mismo se utilizó el instrumento de Autoconcepto Infantil.

¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?

En la Investigación: Se ha utilizado un análisis de covarianza (ANCOVA); el cual también se aplico para cada variable en el postest. También se realizó un test de comparaciones múltiples, para detectar entre qué grupos existen diferencias.

En la Evaluación: Respuestas obtenidas a partir del cuestionario y análisis de un grupo de docentes voluntarios del CUSUR interesados en el tema.

¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?

En la Investigación:

Profesores, alumnos, las instituciones de educación, sistema educativo.

En la Evaluación:

Principalmente va dirigido a personas que dirigen el CUSUR. Docentes, estudiantes, técnicos, investigadores.

¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?

En la Investigación: Sí ya que puede mejorar la interacción entre profesor y alumno. Aumento en la calidad de vida d los niños, sintiéndose más seguros, capaces de tomar decisiones, establecer metas realistas, ser socialmente competentes y podrán comunicar sus pensamientos de forma abierta.

En la Evaluación: Sí, la concientización por parte de los docentes y personas que laboran en el ámbito educativo respecto al uso de las TIC´S aplicadas en la educación y las competencias a desarrollar, así como su preparación constante por parte del docente con respecto al tema.

¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?

En la Investigación: Conocer la investigación, conocimientos de pedagogía, psicología, habilidades comunicativas (buena interacción entre profesor-alumno) empatía, aceptación, congruencia y calidez; así como saber fomentar la creatividad y autoconcepto en los niños.

En la Evaluación: Conocer la investigación, conocimientos de pedagogía, psicología, habilidades comunicativas (buena interacción entre profesor-alumno) empatía, aceptación, congruencia y calidez; así como saber fomentar la creatividad y autoconcepto en los niños.

¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?

En la Investigación: Sí es Interdisciplinario, cada disciplina aporta diferentes conceptos.

En la Evaluación: No, es transdisciplinario, el uso de las TIC´S (competencias) aplicadas en la educación.

Trabajo parcial 1: "Conciencia ética de honestidad y comprensión: necesaria en el trabajo de investigación"

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.


Tutora: María Trinidad Cerecedo Mercado.

Alumna: María Arely Escutia Gutiérrez.


Grupo: 2


Cuantas veces en nuestro papel de docente nos ha tocado leer trabajos de investigación de nuestros alumnos donde no citan o hacen referencia del autor de ciertas ideas y las hacen pasar como si fueran suyas, sin dar crédito alguno más que el propio y más tarde nos detenemos a pensar cuales ideas pudieron haber sido obra del estudiante y cuales haber sido plagiadas.

Ésta es una situación lamentable ya que muchos de nosotros hemos sido testigos de un acto que tiene que ver con una falta de ética que se da continuamente en el ámbito educativo. Éste fenómeno, como bien lo menciona Rojas (1992) llamado: plagio, no sólo lo cometen los estudiantes sino también profesores, investigadores y funcionarios que gozan de cierto prestigio; de ésta manera lo grave del asunto es que no solo los alumnos (considerando que son sujetos que están siendo formados académicamente) cometen dicho acto, sino que también personas que por sus estudios y formación se supone que tienen mayor información y conocimiento sobre los requerimientos de las técnicas de investigación, como son los docentes, investigadores, entre otros, que en más de una ocasión han realizado algún tipo de plagio.

De ésta manera Rojas (1992), dice que el hecho de plagiarse los planteamientos del autor constituye un acto de deshonestidad intelectual, ya qué por un lado, no se proporcionan los créditos a los autores cuyos libros, artículos o documentos, utilizamos para desarrollar nuestras propias ideas y por otro lado, se engaña al público, ya que pensará que el documento que lee es de la persona que asume la tutoría del texto.

Es decir, es una doble falta la que se realiza, por una parte no existe la conciencia ética, ya que no se es honesto al mentir u ocultar la fuente de información a la que acudimos y por ende estar engañando de alguna manera al lector mostrando algo que objetivamente no es nuestro en su totalidad y por otro lado, legalmente se está cometiendo un delito por robarse o adueñarse (por llamarlo de alguna manera) las ideas que no son nuestras y hacerlas pasar como si fueran propias, sin dar el crédito que merecen los autores.

A mi parecer el plagio es una falta de ética que se ha convertido en una cadenita en el ámbito educativo es decir; el docente considerado en el papel de transmisor de ideas y conocimientos (enfocado en su materia) al requerir investigación sobre algún tema a sus alumnos, en muchas ocasiones no les pide que también hagan señalamiento de la fuente a la que acudieron para su investigación y separen ideas propias de las de los autores, de ésta manera los alumnos incurren en una falta de honestidad y el profesor con la irresponsabilidad de no hacer la corrección.

Y cuando llega el momento en que el docente cambia su rol a investigador incurre también en la falta del plagio en sus trabajos académicos o científicos, que muchas veces dicha deshonestidad la justifican por la falta de conocimiento o información sobre el delito al cual están incurriendo.

Por ello estoy de acuerdo con la idea de Rojas (1992), de que muchos profesores no le damos la debida importancia al plagio y en algunas ocasiones, solo le llamamos la atención al alumno que comete este delito, de esta manera es necesario que los docentes hagan que sus estudiantes conozcan la gravedad de dicho fenómeno a fin de disminuir ésta práctica.

Sobre el punto anterior, pienso que sería prudente que en el nivel medio superior (en el cual me desenvuelvo) en materias de primer semestre como es la de Taller de Lectura y Redacción o Metodología de la Investigación Científica, se tocará el tema del plagio en la clase, realizando reflexiones importantes sobre la problemática, las causas, consecuencias y la falta de ética a la cual se está incurriendo y al mismo tiempo en las demás materias, requerirles que lleven a cabo la citación correspondiente en sus trabajos y no pasar desapercibido éste acto y más ahora que estamos teniendo una reflexión sobre el tema durante la Maestría, es importante no solo plasmar ideas en un documento, si no también verlo aplicado en nuestra área de trabajo, en las materias que cada uno imparte y que debemos pensar en que también se predica con el ejemplo.
Ahora bien, en el área de investigación y publicación, es importante retomar la idea de Rojas (2001), que para evitar que nos plagien nuestras ideas es necesario registrar nuestros trabajos en la Dirección General de Derechos de Autor de la SEP, a fin de protegerlos contra esta práctica vergonzosa y en mi opinión poder actual legalmente con quien resulte responsable de dicha deshonestidad, y a su vez nosotros como investigadores que pretendemos ser (al menos durante el estudio de la maestría) es importante crearnos esa conciencia de no practicar el plagio en ningún sentido, teniendo en cuenta el papel que estamos desarrollando y que si de verdad queremos que exista un cambio, debemos de empezar por nosotros mismos y al mismo tiempo transmitirla a nuestros compañeros, colegas, alumnos, familia y gente que nos rodea y también en su momento manifestar cuando veamos que alguien está siendo deshonesto, con la finalidad de que no pasemos por alto dicha falta de conciencia ética.

En cuanto a la familia, esposo (a), hijos (as), hermanos (as), y seres más allegados a nosotros, es importante que en primer lugar, comencemos con poner el ejemplo y mostrar que tenemos conciencia ética, esto plasmado en diversas situaciones que se nos vayan presentando y al mismo tiempo hacer reflexiones, comentarios, recomendaciones sobre la importancia del tema enfocado a nuestro contexto, en ésta parte me interesa recalcar que no solamente debemos de tener conocimiento de la parte ética, si no también es necesario ser congruentes y hacer lo que pensamos y decimos, es decir, ponerlo en práctica en las situaciones cotidianas y así hacerlo parte de nuestra vida diaria.

Ahora bien, un punto importante que está dentro de las relaciones humanas es la: comunicación, como bien lo comenta Morín (1999), la comunicación triunfa; el planeta está atravesado por redes, teléfonos, módems, Internet, y sin embargo, la incomprensión sigue siendo general, así mismo el problema de la comprensión se ha vuelto crucial para los humanos y debe de ser una de las finalidades de la educación para el futuro. De ésta manera estoy de acuerdo con Morín (1999) en que la misión espiritual de la educación es enseñar la comprensión entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad; y eso me remite a pensar en que por ejemplo: el aula de clases es el lugar donde diariamente se juntan los estudiantes para aprender y al mismo tiempo por la cercanía, conviven unos con otros, siendo que cada uno tiene un contexto diferente y personal por ende en muchas ocasiones se crean conflictos a partir de esa incomprensión por el otro.

Ahora bien, Morín (1999) comenta un punto importante y es que la comunicación no conlleva la comprensión; es decir no por el hecho de comunicarnos con alguien la otra persona esta comprendiendo lo que estamos diciendo. Para ello destaca dos tipos de comprensiones: la comprensión intelectual u objetiva y la comprensión humana intersubjetiva, señalando que Comprender significa intelectualmente: aprehender en conjunto, com-prehendere. Así mismo explicar es considerar lo que se debe de conocer como un objeto y aplicarle todos los medios objetivos de conocimiento, es así que la explicación es suficiente para la comprensión intelectual u objetiva, pero insuficiente para la comprensión humana, ya que sobre pasa la explicación; es decir, en base a esto puedo poner de ejemplo un alumno que llega tarde a clases todos los días, y le explica al maestro que su demora se debe a que trabaja por las mañanas, el maestro en base a esa explicación no le es suficiente para comprender su tardanza, ahora bien, si el maestro se pone a platicar más a fondo con el alumno y trata de ponerse en sus zapatos, así como entender que la situación económica del estudiante lo orillo a tener un trabajo de medio tiempo que no le permite llegar a tiempo a su clase y más aún por las distancias tan largas que tiene que recorren para llegar a la escuela, el profesor podrá comprender al estudiante como bien lo menciona Morín (1999), porque realiza un proceso de empatía, de identificación y de proyección con la situación, que es necesario para llevar a cabo la comprensión del otro.

De esta manera, me pongo a pensar que la comprensión en las relaciones humanas es algo muy complejo, en el cual muchos factores afectan y están de por medio para que se pueda dar, como lo menciona Morín (1999), existen varios obstáculos que amenazan la visión del mundo, como es el ruido; el cual puede crear malentendidos, la polisemia; donde cada cultura da un significado propio a las palabras, la ignorancia de los ritos y costumbres del otro así como la incomprensión de los valores imperativos; que esto tiene que ver con la cultura de cada persona, así como también existe la imposibilidad de comprender las ideas o argumentos de otra visión del mundo y de la estructura mental diferente. Todos ellos son barreras que están en amenaza constante de que se pueda dar la comprensión.

Y todavía siendo más complejo el proceso de comprensión, también existen factores personales; es decir que están presentes en el individuo, como hace referencia Morín (1999) a el egocentrismo; que es la tendencia a adjudicar a los demás la causa de todos los males, el etnocentrismo y sociocentrismo; que es la autojustificación frenética, la incapacidad de autocriticarse, el razonamiento paranoico, la arrogancia, la negación, etcétera, todas ellas son causas y consecuencias de la incomprensión.

Sin duda alguna, como ya lo había dicho, la incomprensión humana es un tema muy complejo, en el cual no solamente se encuentran factores externos que pueden dañar la comunicación, si no también causas individuales que ponen una barrera que no permita que se lleve a cabo la comprensión. Pensando que la mayor parte de nuestro día tenemos algún contacto físico (comunicativo) con otra persona, ya sea en el trabajo, en la casa (con la familia), etcétera, es decir; la comunicación es parte de nuestra vida cotidiana, es algo que hacemos día a día, entonces creo que es muy importante hacer una reflexión exhaustiva sobre la comprensión.

Para finalizar, quisiera cerrar diciendo que la comprensión enfocada al trabajo de investigación, es un tema muy importante y necesario de tomar en cuenta, ya que al momento de estar realizando una investigación científica aplicada al área social, el contacto con las personas es indispensable y la comprensión entra en juego al momento de estudiar algún fenómeno social y todo lo que conlleva; como puede ser en la interpretación de los datos obtenidos, así como al estar dialogando con la persona encuestada, etcétera y para ello debemos de tener en cuenta y hacer uso de la conciencia ética (valores: como el respeto, honestidad, congruencia, comprensión, entre otros) al momento de realizar un trabajo de investigación, sea cual sea el segmento al que nos enfoquemos. Nunca dejar en casa a la conciencia ética.

REFERENCIAS:

Morín, Edgar. (1999) “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”. Correo de la UNESCO http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=related:apuntes.rincondelvago.com/siete-saberes-necesarios-para-la-educacion-del-futuro_edgar-morin.html. Recuperado el 05 de febrero de 2009.

Rojas Soriano, Raúl. (1992). Formación de investigadores educativos. Plaza y Valdés. México. http://books.google.com.mx/books?hl=es&id=_OMO-kPBINMC&dq=Rojas+Soriano+%22formaci%C3%B3n+de+investigadores+educativos%22&printsec=frontcover&source=web&ots=9HGFYNoT2O&sig=GhTDk5oALKbX91GtAeU84xArT04&ei=TfuPSYDxIKTUMOPynY0L&sa=X&oi=book_result&resnum=1&ct=result#PPP1,M1. Recuperado el 06 de febrero de 2009.

APA(2005). Manual de estilo de publicaciones. México: Manual moderno. Castelló, M. (2007) Los efectos de los afectos en la comunicación académica. Barcelona: Graó. http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/46/sesion15/recursos/efectos_de_los_afectos.pdf Recuperado el 08 de noviembre de 2008.

Acvitidad colaborativa: Sesión 3

Integrantes del equipo:

Liliana Alvarado.

Arely Escutia.

Pablo Suazo.

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Entre los aspectos más significativos de la tele sesión destacamos los términos de complejidad e incertidumbre, a los cuales nos enfrentaremos en la Investigación y la parte inductiva (ideas que se van originando a partir de las encuestas, instrumentos de medición) y deductiva (ideas con las que ya cuenta). Lo que se pretendió en esta sesión fue comprender los términos de complejidad e incertidumbre en la investigación, para desarrollar proyectos basados en la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. En otras palabras, para entender un fenómeno social, histórico o político, debemos de tomar en cuenta varios aspectos o disciplinas para comprender el entorno del fenómeno, es decir, debemos tener una cosmovisión o visión más amplia del mundo. Debemos de decir que aún tenemos dudas respecto a los términos: interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.

2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
En cuanto a las diferencias de inductivo y deductivo, creo que es básico que entendamos que no todo lo que tenemos planeado investigar, lo lograremos, por aquello de que siempre habrá nuevos datos o rubros que no teníamos contemplados y ello nos hace que tengamos que modificar, de alguna forma, nuestro primer proyecto de investigación. En toda investigación existe la incertidumbre por no tener claro cuál será el resultado final, es ahí donde entra la parte inductiva y deductiva a la cual se tendrá que enfrentarse el Investigador y saber manejar las ideas o situaciones que se le vayan presentando y que no tenía contempladas al inicio de su trabajo.
Para iniciarnos como investigadores debemos ser muy meticulosos y sistematizados, por lo que se debe llevar un método de investigación que sea flexible a las necesidades que vayan surgiendo y que nos permita compaginar la complejidad y la incertidumbre de la investigación, para aterrizar en una interacción de realidades dentro del entorno de la misma investigación.

3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdiciplinariedad que podemos identificar?
Por complejo debemos de entender que, aunque partimos de una hipótesis y de ciertas herramienta e información, finalmente no tenemos la certeza de hasta dónde o hacia donde nos llevará nuestra investigación, y es ahí donde se encuentra la complejidad, porque son muchos factores los que se deben de determinar para poder saber hacia dónde nos dirigimos con la investigación. Entonces, un ejemplo de ello, puede ser cualquier proyecto de tesis.
A pesar de que la misma Investigación es un proceso que requiere planificación, no queda fuera la incertidumbre ya que de manera inductiva se pueden presentar a partir de encuestas o instrumentos de medición datos que no teníamos contemplados al inicio del trabajo que pueden hacer cambiar algunas ideas o conclusiones.
Una experiencia podría ser la relación que se da entre docente-alumno durante el proceso de lecto-escritura, aquí se presentan una gran variedad de elementos y de relaciones entre sí, en donde interactúan por medio las estrategia didácticas empleadas y las actividades propuestas por parte del docente y la construcción del conocimiento por parte del alumno, dentro de una realidad cotidiana en el aula de clases.

”Yo pregunto por qué la realidad ha de ser simple. Mi experiencia me ha enseñado que, por el contrario, casi nunca lo es y que cuando hay algo que parece extraordinariamente claro, una acción que al parecer obedece a una causa sencilla, casi siempre hay debajo móviles más complejos”
Ernesto Sábato

Acvitidad colaborativa: Sesión 3

Integrantes del equipo:

Liliana Alvarado.

Arely Escutia.

Pablo Suazo.

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Entre los aspectos más significativos de la tele sesión destacamos los términos de complejidad e incertidumbre, a los cuales nos enfrentaremos en la Investigación y la parte inductiva (ideas que se van originando a partir de las encuestas, instrumentos de medición) y deductiva (ideas con las que ya cuenta). Lo que se pretendió en esta sesión fue comprender los términos de complejidad e incertidumbre en la investigación, para desarrollar proyectos basados en la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. En otras palabras, para entender un fenómeno social, histórico o político, debemos de tomar en cuenta varios aspectos o disciplinas para comprender el entorno del fenómeno, es decir, debemos tener una cosmovisión o visión más amplia del mundo. Debemos de decir que aún tenemos dudas respecto a los términos: interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.

2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
En cuanto a las diferencias de inductivo y deductivo, creo que es básico que entendamos que no todo lo que tenemos planeado investigar, lo lograremos, por aquello de que siempre habrá nuevos datos o rubros que no teníamos contemplados y ello nos hace que tengamos que modificar, de alguna forma, nuestro primer proyecto de investigación. En toda investigación existe la incertidumbre por no tener claro cuál será el resultado final, es ahí donde entra la parte inductiva y deductiva a la cual se tendrá que enfrentarse el Investigador y saber manejar las ideas o situaciones que se le vayan presentando y que no tenía contempladas al inicio de su trabajo.
Para iniciarnos como investigadores debemos ser muy meticulosos y sistematizados, por lo que se debe llevar un método de investigación que sea flexible a las necesidades que vayan surgiendo y que nos permita compaginar la complejidad y la incertidumbre de la investigación, para aterrizar en una interacción de realidades dentro del entorno de la misma investigación.

3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdiciplinariedad que podemos identificar?
Por complejo debemos de entender que, aunque partimos de una hipótesis y de ciertas herramienta e información, finalmente no tenemos la certeza de hasta dónde o hacia donde nos llevará nuestra investigación, y es ahí donde se encuentra la complejidad, porque son muchos factores los que se deben de determinar para poder saber hacia dónde nos dirigimos con la investigación. Entonces, un ejemplo de ello, puede ser cualquier proyecto de tesis.
A pesar de que la misma Investigación es un proceso que requiere planificación, no queda fuera la incertidumbre ya que de manera inductiva se pueden presentar a partir de encuestas o instrumentos de medición datos que no teníamos contemplados al inicio del trabajo que pueden hacer cambiar algunas ideas o conclusiones.
Una experiencia podría ser la relación que se da entre docente-alumno durante el proceso de lecto-escritura, aquí se presentan una gran variedad de elementos y de relaciones entre sí, en donde interactúan por medio las estrategia didácticas empleadas y las actividades propuestas por parte del docente y la construcción del conocimiento por parte del alumno, dentro de una realidad cotidiana en el aula de clases.

”Yo pregunto por qué la realidad ha de ser simple. Mi experiencia me ha enseñado que, por el contrario, casi nunca lo es y que cuando hay algo que parece extraordinariamente claro, una acción que al parecer obedece a una causa sencilla, casi siempre hay debajo móviles más complejos”
Ernesto Sábato

Código de ética del Módulo de Investigación

Integrantes del equipo:
Liliana Alvarado.
Arely Escutia.
Pablo Suazo.


“Con Honestidad, Respeto y Responsabilidad nos formaremos
como investigadores reflexivos y críticos de nuestro entorno social”

1.- HONESTIDAD, entendida como la forma de actuar al momento de investigar. Tiene que ver con citar adecuadamente las fuentes, no ocultar información y rechazar el plagio.

2.- RESPETO, el alumno promoverá el respeto hacia sí mismo y sus compañeros, pensando que las personas que están interviniendo o siendo investigadas son sujetos y no objetos, así mismo, procurará tener cuidado en el manejo de la información, de las fuentes y autores que consulte.

3.- RESPONSABILIDAD, el alumno actuará con prudencia y recato en sus acciones, así como en las conclusiones a las que pueda llegar a partir de la Investigación.

4.- CONGRUENCIA, ser congruentes con lo que decimos, hacemos y pensamos no solo en el momento en que estemos realizando una investigación, si no en todos los ámbitos del quehacer humano.

5.- TRANSPARENCIA, plasmar en el informe de Investigación tal y como sucedieron las cosas, siempre cuidando que la interpretación personal no se confundan con los hechos.

6.- CLARIDAD, mostrar o plasmar los objetivos desde el principio de la Investigación de manera clara

7.- CONFIDENCIALIDAD, entendida como el no comentar aspectos delicados del área de Investigación más que a las personas interesadas, ya que otros podrían malinterpretar dicha información.

8.- DIÁLOGO, se buscará la comunicación con todos y cada uno de los compañeros de la sede, para brindar ayuda mutua en las actividades a realizar en el Módulo de Investigación.

9.- COMPROMISO, se asumirá el compromiso adquirido consigo mismo, con sus valores (personales, familiares y grupales), con sus compañeros y con las actividades a realizar en el módulo.

10.- SOLIDARIDAD, se mostrará solidaridad y apoyo con los compañeros en la sede o grupo, dentro de las actividades del módulo y en situaciones que así lo requieran.

11.- HUMILDAD, se procederá con nobleza, reconociendo sus aciertos o sus equivocaciones, mostrando disposición para corregir lo que sea necesario y vaya en beneficio de todos los compañeros del grupo.

12.- JUSTICIA, se deberá tratar a todos por igual, sin distinción de ningún tipo, además se deberá denunciar lo que se juzgue injusto para el bienestar de sus compañeros.

13.- COLABORACIÓN, el alumno deberá colaborar con el resto de sus compañeros de sede, grupo o maestría para la realización de los trabajos colaborativos.

14.- CONFIANZA, el alumno será digno de confianza de sus compañeros, ya que aportará información y/o datos con la garantía de que éstos provienen de fuentes confiables, son reales y comprobables.

Lectura y análisis del artículo “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”:

Artículo de: L. Alejandro Peñuela Velásquez*

Con base en la lectura responder los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?

Los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad son: desde un desde una aproximación contextual y desde una aproximación epistemológica desde el paradigma clásico y complejo).


2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?

¿Qué es la interdisciplinariedad?
¿Qué hechos llevaron al surgimiento y aplicación de la interdisciplinariedad en la investigación?
La investigación interdisciplinaria, ¿de qué forma ha sido abordada en trabajos académicos más allá de la teoría?

3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?

Con base en este criterio como eje articulador se utilizarán cinco niveles de interacción: lineal tipo 1 y 2, dialéctico y el nivel dialéctico fractal, simple y complejo.

La Interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el centro de la acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o elaboraciones si es un objeto de estudio).

En la interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.

En la interdisciplinariedad dialéctica, tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Lo que determina el intercambio varía de una tipología a otra.

En el nivel dialéctico fractal: simple existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).

El nivel dialéctico fractal complejo: en el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos).


4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?

Zoosemiótica: Es la ciencia que tiene como objetivo estudiar los métodos que usan los animales para comunicarse entre sí. La Zoosemiótica corresponde a la tipología de: la Interdisciplinariedad lineal tipo 1, se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión.


5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?

La Transdisciplinariedad busca que se interactúen y se combinen todas las disciplinas para explicar un fenómeno.

El docente como transmisor de la honestidad y la responsabilidad mediante la teoría y la práctica en la escuela Preparatoria #4 “Isaac Arriaga”

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.


María Arely Escutia Gutiérrez.

Tutora: Mónica Zuazua Vega.

Grupo: 2

Sede: IMCED (Morelia)

El docente como transmisor de la honestidad y la responsabilidad mediante la teoría y la práctica en la escuela Preparatoria #4 “Isaac Arriaga”




El docente como transmisor de la honestidad y la responsabilidad mediante la teoría y la práctica en la escuela Preparatoria #4 “Isaac Arriaga”
Introducción:
Sin duda, en alguna ocasión nos ha tocado escuchar que los alumnos dicen que el maestro siempre llega tarde a clases, o que a final de semestre hubieron muchos temas que no alcanzaron a darles o que me dicen cuando los estudiantes por más que estudiaron para su examen lo reprueban y se van al extraordinario y ahí se dan cuenta que todo el salón reprobó, hasta los más estudiosos y todo por que el profesor quería tener el mayor número de recibos para luego cobrar cierto porcentaje económico por ellos.
En tanto que los medios masivos de comunicación (MMC), por su parte, también contribuyen a exponer situaciones en las que existe esa falta de valores tan importantes como es la honestidad y la responsabilidad, presentando historias cotidianas donde la persona mala se aprovecha de la buena y se apropia de cosas materiales ajenas, ó series de televisión donde muestran que los papás no se hacen responsables de los hijos y los abandonan o simplemente no se hacen cargo de ellos.
Pero no solo los MMC tienen influencia en la sociedad, los padres de familia son los que más responsabilidad tienen en la educación de sus hijos, por tratarse en muchos casos, en un modelo a seguir para ellos y muchas veces los papás ponen esos “malos ejemplos” y en lugar de poner en práctica los valores e inculcárselos, realizan todo lo contrario, es decir; un padre que elige e impone que carrera estudiará su hijo, siendo que él quiere estudiar algo diferente, está atacando contra su libertad de elección y al mismo tiempo sobre el respeto a ideas diferentes. Es así que a temprana edad los hijos son educados bajo ejemplos que son todo lo contrario a las definiciones que aprenderán posteriormente en el aula.
Ahora bien, en lo que respecta a la escuela y el papel que desempeña el maestro en la transmisión de valores, es un tema que necesita reflexión ya que el docente no solo enseña en base a la teoría, sino también con la práctica.
De esta manera, el siguiente trabajo pretende mostrar ideas de varios autores sobre los valores y la educación, así mismo también se incluyen algunas reflexiones y ejemplos para ilustrar mejor el pensamiento.
Todos hablamos de la falta de valores pero, ¿qué son?
Antes de abordar el tema es necesario dejar claro que significan los valores. En el sentido coloquial “valor es aquello que vale, el diccionario lo conceptualiza como cualidad de las cosas por las que éstas son deseables o indeseables”. (Mercado, 2004, p. 139).
Así como lo menciona Melich (2001) sobre los valores:
Éste término forma parte de aquellos conceptos difíciles de definir, en tanto nos resulta más fácil enunciar sus cualidades y características de uso pero no su concepción. De este modo el valor está en función de los puntos de referencia sociales, culturales e históricos a los que haga referencia.
Sabemos que los valores están en función de una mejor convivencia social y con todo lo que nos rodea, tanto en beneficio propio como el de los demás, de acuerdo a Mercado (2004) es importante mencionar que el “valor “está relacionado no solo con el objeto en sí; es decir por sí mismo el objeto no tiene ningún valor propio, si no que lo adquiere cuando está en relación con el sujeto. Como lo comentan García y Vanella (1999), los valores corresponden a una relación entre el sujeto que otorga sentido y significado al objeto, o a las cualidades que poseen sujetos y a las que confiere cierta preferencia.
Es importante mencionar que los valores van surgiendo dependiendo de las necesidades de la sociedad en cada época, y algunos se han convertido en universales ya que son necesarios para mantener una mejor convivencia social.
Retomando las palabras de García y Vanella (1999) podemos decir que:
Una vez constituidos, hay valores que pueden perdurar no como producto de una época social determinada, sino manteniéndose en el devenir de la humanidad por el consenso social. Hay así valores universales que tienen vigencia en cualquier tiempo y espacio, pues hacen referencia al vínculo específico de los hombres en cuanto a seres humanos: la sociabilidad.
Los valores son parte de una aspiración social, es decir; aspiramos a seguir teniendo justicia, libertad, respeto, democracia, no discriminación, paz, etcétera. Todo aquello que nos permita a vivir en armonía, tranquilidad, tanto en convivencia con los demás, como con la naturaleza y el mundo.
De ésta manera, los valores no solamente reflejan nuestras aspiraciones personales y sociales, también nuestra convivencia con los demás, es decir; las relaciones públicas que mantengamos en todos los niveles; personal, familiar, profesional, educativo, etcétera, de éste modo en cada una de nuestras acciones, comportamientos, actitudes; mostramos los valores que nos han sido inculcados en nuestra casa, en la escuela o por los medios masivos de comunicación.
Como ya se menciono, los valores pertenecen a cierto tiempo e historia política-social y cultural, por ende no es tarea fácil definir cuáles son los valores que se necesitan seguir transmitiendo, como lo afirma Cobiella (2000), que:
La Organización de las Naciones Unidas (ONU) enumera estos valores a promover en la tarea educativa, en los países en desarrollo:
· Sentimiento de Solidaridad y Justicia
· Respeto a los demás
· Sentido de responsabilidad
· Estima del trabajo y sus frutos
· Actitudes y valores concernientes a los derechos fundamentales
· Defensa de la paz Conservación del entorno
· Identidad y dignidad culturales de los pueblos
Ahora bien, los datos anteriores son expuestos a nivel mundial, pero como ya se había mencionado, son valores correspondientes a las necesidades del siglo XXI, donde dos de ellos: la responsabilidad y la justicia son valores importantes y fundamentales para el ámbito educativo, que no solo deben de transmitirse, si no también llevarlos a cabo.
El papel del maestro, en la transmisión de valores.
Ahora bien, después de ésta breve mención sobre los valores, ahora toca el turno de otro aspecto (no menos importante) que no se debe de separar, es decir; la escuela.
Como lo afirma Cobiella. (2000) sobre:
La escuela debe dialogar con los alumnos acerca de los valores y no solamente transmitir y enseñarlos. De manera personal, lo anterior me remite a pensar que el maestro no solamente actúa como portavoz y moderador de un diálogo, también es modelo a seguir por sus estudiantes, es decir; con sus actitudes, comportamiento, acciones, decisiones, la relación entre maestro-alumno, es decir todo acto llevado a cabo en el aula, transmite valores que pueden ser o no imitados y retomados por sus estudiantes.
Ahora bien, es importante mencionar que muchos de los maestros que están dando clases no tienen el perfil de docente, es decir, la mayoría de ellos estudio una carrera muy diferente a la docencia y por ende no cuenta con los conocimientos para saber impartir una clase, solamente con la teoría (de la materia). Esto se le atribuye a que en muchos de los casos, hayan decidido dar clases por la falta de empleo y no por vocación a la docencia.
En una investigación que se llevó a cabo en varias telesecundarias en Jalisco sobre la razón por la cual los maestros decidieron dar clases, la mayoría de los maestros (68%) fue por la falta de oportunidad de empleo en sus respectivas carreras y esto los llevó a ingresar a trabajar en telesecundarias, por ser la única oportunidad disponible y por encontrar en el ejercicio de la docencia en comunidades rurales. principalmente, el espacio para "poner en práctica los conocimientos adquiridos durante su formación", sobre todo en el caso de los ingenieros agrónomos. (Camacho, A. 1996).
Considero una problemática grave ya que el ser maestro, representa aparte de tener dominio de tema, tener conocimiento sobre técnicas de explicación, así como estrategias a implementar para fomentar la participación, el respeto entre alumnos y maestros, la convivencia armoniosa, de igual forma el saber cómo resolver ciertas contratiempos, etcétera, es decir, un maestro no solamente debe de tener conocimientos sobre un tema, también contar con conocimientos de docencia, esto por el hecho de que no solamente proporciona o transmite información, también con sus actos proyecta y transmite valores, que posteriormente se convierte en un ejemplo a seguir.
Como bien lo menciona Mercado (2002):
Muchos de los valores que enseñamos y promovemos, se encuentran mediados por nuestra trayectoria e historia personal y profesional. En algunos casos, la condición de maestros hace que nos veamos como ejemplo, como modelo a seguir, como referente de valor. Así perseguimos que los alumnos con los que trabajamos actúen de manera similar a la nuestra. Esta forma de vernos, nos permite abonar a la reflexión en torno a la realización de los valores. Particularmente porque cuando el maestro se ve a sí mismo como el portador y referente del valor, entonces busca de manera intencionada que sus alumnos sean el reflejo y una extensión de su propia persona.
Dicho aspecto es de suma importancia en el desarrollo de los valores, ya que en la manera en el maestro plantee, desarrolle y ponga en práctica los valores así será la forma en que propiciará una reflexión crítica en sus estudiantes y éstos a su vez asumirán e implementarán los valores de acuerdo a su contexto.

La Escuela Preparatoria “Isaac Arriaga” y los valores de la responsabilidad y la honestidad.
Esta escuela es mejor conocida como la prepa 4 y pertenece a la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, en la cual laboran aproximadamente 100 profesores que imparten clases a las más de 30 secciones que tienen en el tronco común, las clases son de una hora al día (esto dependiendo de las horas correspondientes a cada materia).
Ahora bien, existen dos valores universales y de suma importancia para mantener el orden y la disciplina en cualquier institución, se trata de el valor de la responsabilidad y la honestidad. El primero se refiere a hacerse cargo de las acciones que le corresponden realizar en cuanto al rol que desempeña y el segundo puede entenderse como el simple respeto a la verdad.
Dichos valores aplicados por el docente en la impartición de sus clases, en el caso del valor de la responsabilidad, el maestro debe de cumplir con ciertos requisitos para mantener el orden y organización en su clase, es decir; requiere de llegar temprano a su hora de trabajo, traer el material necesario y que sea confiable para trabajar en el aula, cumplir con cierto porcentaje o número de impartición de clases, así como cubrir todo el programa académico en los tiempos determinados, realizar las evaluaciones correspondientes a sus alumnos para ver su avance en el curso, revisar tareas y trabajos, entregar informe a los alumnos sobre sus calificaciones, etcétera.
Así mismo en el caso de la honestidad, se ve reflejado en diversas acciones que tiene que ver con sus procedimientos y estrategias para calificar a sus alumnos; es decir, al momento de evaluar su desempeño, el docente debe de ser lo más objetivo posible y no dejarse llevar por cuestiones personales hacia sus alumnos, si les cae mejor un alumno que otro por su comportamiento o en casos más extremos, como se ha visto en instituciones educativas tanto públicas como privadas donde los maestros reprueban a sus alumnos y los envían al extraordinario para al final de curso poder obtener más recibos de pago y así recibir dinero extra de su sueldo, siendo que el alumno había obtenido una calificación aprobatoria.
En fin, ejemplos para mencionar podrían ser muchos, el punto está en la necesidad de reflexión por parte de los docentes con respecto a su desempeño en clases, en sus actitudes, decisiones, ya que en los valores tan importantes como son la responsabilidad y la honestidad hacen que el docente transmita con sus actitudes un mal ejemplo a sus alumnos, que en muchas ocasiones es lo que mejor aprenden, es decir; las acciones por encima de las definiciones, y posteriormente lo apliquen entregando trabajos que no son de su autoría, o copiando en la hora del examen, llegando tarde a la escuela, faltando o en el peor de los casos suspendiendo las clases.
En este caso es prudente mencionar que: “En el ámbito de la docencia, hacerse responsable de las decisiones nos coloca ante la necesidad de reflexionar entre lo que decimos y lo que hacemos” (Mercado (2002), es decir; existe la necesidad de reflexionar sobre la forma de actuar de los maestros en el aula de clases, entiéndase de antemano que no solamente están transmitiendo valores, dictando definiciones, sino que también lo hacen con su conducta diaria, y las decisiones que toman frente a cierta situación. Creo que ésta es una tarea personal e invito a todos los docentes a realizar una comunicación intrapersonal y analizar su desempeño en las clases.
Me permito finalizar éste texto haciendo énfasis en que los valores en la educación no es un tema simple, es bastante complejo y más cuando se trata del desempeño de los maestros, que en su mayoría no son maestros por grado académico, si no por las circunstancias económicas y políticas de su país, y eso conforma una debilidad más en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los valores en el aula. Sin duda aún queda mucho tema para reflexionar y seguir analizando.


Buxarraisn, M. R. (2005). La transmisión de valores a la juventud. Recuperado el 22 de octubre de 2008, de http://www.educaweb.com/noticia/2005/07/18/transmision-valores-juventud- 22679.html
Camacho, A. (1996). Del desempleo a la vocación, el caso de los maestros en telesecundarias. Recuperado el 3 de noviembre del 2008 de: http://educar.jalisco.gob.mx/04/4arredon.html
Cobiella, N. (1999-2000) Educación en Valores. Recuperado el 20 de octubre del 2008 de: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/docenciaeinternet.as p
Isla, I. (s.f.) La formación de valores desde la docencia universitaria. Recuperado el 24 de octubre del 2008 de: http://www.oei.es/valores2/isla.htm
Medina. J.(2008) Pedagogía de los valores -Una didáctica de los valores: dignidad humana, criterio y justicia según algunos autores clásicos. Recuperado el 21 de Octubre de 2008, de: http://www.oei.es/valores2/jorgemedina.htm
Mercado Cruz, Eduardo (2004) Los valores y la docencia de los maestros puestos en escena, en Revista Tiempo de educar, vol. 5 núm. 10, pp. 135-158, Universidad Autónoma del Estado de México.
Mercado, E. (2004) Los valores y la docencia de los maestros puestos en escena. Recuperado el 24 de octubre del 2008 de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/311/31101006.pdf
Pedreira, M. C. C. (2005). Educación en valores y publicidad. Recuperado el 22 de octubre de 2008, de http://www.educaweb.com/noticia/2005/07/18/educacion-valores-publicidad- 22675.html