TALLER DE INVESTIGACIÓN I:

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA


MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA


TALLER DE INVESTIGACIÓN I:

“¿Cómo disminuir la desorientación vocacional en los alumnos del cuarto semestre de la escuela preparatoria “Isaac Arriaga” en la elección del área propedéutica en el bachillerato?”.

María Arely Escutia Gutiérrez.
Tutora: Ma. Trinidad Cerecedo.

Abril del 2009.

Planteamiento del problema.

La vida del ser humano está llena de decisiones, las cuales van marcando el rumbo de nuestro camino, los adolescentes se caracterizan por ser personas indecisas, que aun no saben qué hacer de su vida y sus decisiones generalmente son tomadas a la ligera, sin pensarlas detenidamente.
Es así que, una de sus decisiones importantes, o si no es que la más importante de todas (en su vida estudiantil) tiene que ver con la elección de la carrera que estudiará posteriormente, y es en la preparatoria donde se realiza la elección del área propedéutica de acuerdo a la vocación del estudiante y al perfil de la carrea universitaria elegida.

Es por ello que la elección del presente tema radica tanto en la importancia que tiene para el estudiante esa búsqueda y elección de vocación, así como la problemática que recae principalmente en la desorientación vocacional que tienen los alumnos al terminar el cuarto semestre e ingresar al quinto semestre de la escuela preparatoria “Isaac Arriaga” y elegir alguna de las cuatro áreas propedéuticas del bachillerato; ya que a pesar de haber cursado la materia de orientación vocacional en el cuarto semestre (es requisito indispensable haberla aprobado para poderse inscribir al siguiente semestre) aún así existen muchos alumnos que eligen de forma incorrecta el área propedéutica o que no va de acuerdo al perfil necesario para la carrera universitaria que desean estudiar posteriormente y por ello se ven en la necesidad de volverlo a cursar y tardar un año más en graduarse del nivel medio superior.

Respecto a esto, Sánchez, G. (s.f.) menciona en su texto que la elección vocacional busca las capacidades del adolescente, para un mejor futuro, y que es necesario que los adolescentes sepan tomar mejores decisiones en cuanto al trabajo que desean desempeñar o la actividad a la que deseen ingresar.

Marco Teórico:
De acuerdo a las lecturas y entrevistas realizadas, considero que la perspectiva que le daré al presente trabajo de investigación, será con un enfoque pedagógico y psicológico; esto porque se pretende analizar los factores que interviene en la orientación vocacional del alumno y se busca disminuir la desorientación.

Marco Conceptual:
Vocación: proviene de la palabra latina “vocatio” que significa: llamado, es decir; como hombres estamos llamados a desarrollarnos plenamente como personas y a buscar todo aquello que nos permita crecer como tales.

La Academia de Ciencias Luventicus. (2009), menciona que “vocación” es un término amplio. Podríamos decir que se asocia también con ese gusto grande por lo elegido, que te llevará a querer perfeccionarte, a superar los obstáculos que se presenten durante la etapa de formación o en el ejercicio de la profesión, a sostener una actitud ética frente a tus responsabilidades, a asumir un compromiso frente a la sociedad, que se verá beneficiada por tu actuación.

Ratón (1998) define Orientación como: la ayuda sistemática y profesional, ofrecida a una persona para que llegue a un mejor conocimiento y aceptación de sus características y potencialidades, de su propia realidad y del medio en que se desarrolla; de la misma forma al logro de la capacidad de auto-dirigirse. Todo ello enfocado al desarrollo de su personalidad.

Castillo (2009) define Orientación vocacional: como el proceso que consiste en acompañar al orientado en la elección de una ocupación o carrera; en su preparación para ella; en el acceso al ejercicio de la misma; y para que el alumno imagine su evolución y progreso posteriores. Conforme a ésta definición, la orientación vocacional es una introducción a la orientación profesional.

Escuela preparatoria: f. Establecimiento para estudios previos de otros superiores.

El bachillerato: es el periodo de estudios con los que se obtiene el grado Bachiller el cual, es un periodo perteneciente al programa de la educación que puede constar de entre 2 y 4 años. Éstos se desarrollan después de la educación secundaria y son previos a la educación universitaria. Al finalizar bachillerato, en algunos países, el alumno realiza un examen de selectividad, que se trata de unas pruebas escritas para tener acceso a estudios universitarios.

Pregunta de Investigación:
¿Cuáles son las principales causas que provocan la desorientación vocacional de los alumnos del grupo del cuarto semestre de la preparatoria “Isaac Arriaga” al momento de elegir el área propedéutica?

Hipótesis:
Dicha investigación será de tipo cualitativo y por ende no se presenta una hipótesis, debido a sus características principales en las que el Investigador se convierte en observador durante la recolección de datos y deja a un lado sus prejuicios para solo dedicarse a observar.

Definición de variables:

· Orientación Vocacional: proceso que consiste en acompañar al orientado en la elección de una ocupación o carrera; en su preparación para ella; en el acceso al ejercicio de la misma; y para que el alumno imagine su evolución y progreso posteriores. Conforme a ésta definición, la orientación vocacional es una introducción a la orientación profesional. Así mismo, es importante mencionar que la Orientación Vocacional está relacionada con factores como: el autoestima y autoconocimiento del estudiante, así como sus habilidades, aptitudes e intereses.

· Área propedéutica: Es aquella área que se elige en el tercer año de la preparatoria es decir, se cursa durante el quinto y sexto semestre del bachillerato y existen cuatro áreas diferentes que son: histórico-sociales (HS), económico-administrativo (EA), químico-biológicas (QB) y ingenieria-arquitectura (IA) (correspondiente al plan de estudios de la UMSNH, 1962-2009). Dicha variable está relacionada con: la vocación del estudiante, con la carrera que se desea estudiar y con el perfil necesario para cursarla.

METODOLOGIA:

Esta investigación será de tipo cualitativo ya en ella se pretende crear una teoría que a partir del fenómeno de la desorientación vocacional; es decir el objetivo principal es conocer las causas que provocan dicha desorientación vocacional en alumnos del grupo del cuarto semestre de la preparatoria “Isaac Arriaga” al momento de elegir el área propedéutica y a partir de ello buscar implementar estrategias que puedan ayudar a disminuir dicha problemática, es importante mencionar que el enfoque cualitativo se trata de un proceso inductivo, en la cual el investigador busca descubrir al realidad de cómo se está dando dicho fenómeno estudiado sin tener ideas preconcebidas, ya que solo es un observador y por ende no debe de tener ideas preconcebidas al momento de estar investigando el problema de investigación (ya sea aplicando algún instrumento de recogida de datos) de ésta forma cuando haga su interpretación es necesario que se acuerde de todos los factores anteriores que se fueron dando durante el proceso de investigación y así poder aterrizarlo en las conclusiones, por otra parte también le interesa conocer los significados de los propios actores; es decir de los alumnos, maestros y sistema educativo, lo cual se da en el espacio y tiempo real en que se está desarrollando el proceso investigativo.

De tal forma, que en dicho trabajo no se comprobaran, ni se verificarán las hipótesis (no siempre se tienen), sino más bien, se irán desarrollando a lo largo del proceso, debido a que no se utilizaran aspectos de medición general, ya que durante el proceso de investigación se irán determinando los medios de recolección de datos que se utilizarán y con esto se buscará definir las interpretaciones de los resultados que se están midiendo como sería en el caso de la desorientación vocacional en los alumnos del cuarto semestre de la preparatoria “Isaac Arriaga”.

Por otra parte, entre las características del enfoque cualitativo se encuentran que:
· Se fundamenta en un proceso inductivo.
· No se prueban las hipótesis de manera estadística
· Busca la construcción social de los significados
· Pretende comprender el escenario social
· Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados
· No pretende generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias.

Para finalizar, es importante mencionar que el enfoque cualitativo es un método de investigación centrado en indagar el significado de los actores de la vida social, tiende a comprender el escenario social, se fundamenta en un proceso inductivo y no prueba hipótesis de manera estadística.

Los criterios de rigor científico de dicha metodología son:

A. Triangulación: Buscar la información de diferentes fuentes, -estadísticas, registros de asistencia, libros de entradas y salidas, encuestas, etc. Así como, las técnicas y la recogida de información (grupos de enfoque o entrevistas a profundidad y que éstas coincidan).

B. Dependencia: Los hechos hallados dependen directamente del contexto. Son aplicables para la población con esas características. C. Confirmabilidad: Que los hallazgos sean verificados.Y las características de ésta son según Taylor y Bogman (1992):

· Es inductiva: Su ruta metodológica se relaciona más con el descubrimiento y el hallazgo que con la comprobación y la verificación.

· Es holística: El investigador ve el escenario y a las personas en una perspectiva de totalidad.

· Es interactiva y reflexiva: Los investigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de estudio.

· Es naturalista: Se centra en la lógica interna de la realidad que analiza.

· No impone visiones previas: El investigador se aparta temporalmente de sus propias creencias.

· Es abierta: No excluye la recolección y el análisis de datos y puntos de vista distintos.

· Es humanista: El investigador cualitativo busca acceder por distintos medios a lo privado o lo personal como experiencias personales.

· Es rigurosa: El investigador busca resolver los problemas de validez y confiabilidad por las vías de la exhaustividad.

Técnicas de recopilación de información:

A) La observación de campo: Implica adentrarnos en profundidad a situaciones sociales como observadores. (Sampieri, R. 2003)

B) Entrevista o estructurada o abierta: Se fundamentan en una guía general con temas no específicos y el entrevistado tiene toda la flexibilidad para manejarlas. (Sampieri, R. 2003)

C) Análisis de documentos. Busca conocer físicamente las interpretaciones que dan los actores (alumno-maestro), por ejemplo un diario de clase o de campo.


Contexto de observación:

El marco contextual se ubica en El Municipio de Morelia, capital del Estado de Michoacán [A+(mex)], cuenta con una ubicación geográfica favorable, al ser punto intermedio entre las ciudades de México y Guadalajara; además de ser paso hacia el Puerto de Lázaro Cárdenas. De acuerdo con los resultados del último conteo, es el municipio con mayor crecimiento demográfico en términos absolutos del Estado, alcanzando una población en 2005 de 684 mil habitantes (17.2% / estatal) y observando una tasa media anual de crecimiento en el periodo 2000-2005 de 2.0%, superior al promedio estatal (-0.1%) y nacional (1.2%). Su Producto Interno Bruto en términos per cápita se estima en $7,774 dólares (2.26 / estatal y 1.04 / nacional), concentrándose en el sector comercial y de servicios, mismo que ocupa al 70.4% de la Población Económicamente Activa (PEA), en tanto que el sector primario ocupa al 3.5% de la PEA. La cobertura de servicios básicos en el Municipio es superior a la media estatal y nacional; y de acuerdo al CONAPO, Morelia presenta un “muy bajo” grado de marginación, ubicándose como el Municipio 50 menos marginado entre los 153 municipios con más de cien mil habitantes a nivel nacional.

s.a. (2005) Fitch Ratings mejoró a AA-(mex) la calificación del Municipio de Morelia, Michoacán. Recuperado el 1 de marzo del 2009 de: http://www.comfin.com.mx/comunicados/fitch/06/jul/MORELIA.htm

Así mismo, el problema educativo a tratar se desarrolla en la escuela preparatoria “Isaac Arriaga”, la cual se ubica al Poniente de la Ciudad de Morelia, Michoacán, en la calle Manuel Villalongín No. 355, Fracc. Los Girasoles de Pte. C.p. 58049 y los teléfonos son: 01 (443) 316 76 98, 01 (443) 326 99 88. Dicha escuela tiene en promedio 1,000 alumnos inscritos en la institución y cuenta con un número aproximado de 100 docentes activos. Dicha preparatoria es mejor conocida como “prepa 4”, es dependiente de la UMSNH (que cuenta con 7 preparatorias en el estado, 5 de ellas se ubican en la Cd. de Morelia y dos en Uruapan, Michoacán) por lo cual es una escuela pública y autónoma.

Por otro lado, las áreas propedéuticas que existen dentro del plan de estudios son cuatro: histórico-sociales (HS), económico-administrativo (EA), químico-biológicas (QB) y ingeniería -arquitectura (IA) (correspondiente al plan de estudios de la UMSNH 1962-2009). Es importante mencionar que el estudiante tiene que elegir una de éstas cuatro áreas propedéuticas la cual la cursarán durante el último año de preparatoria (quinto y sexto semestre); esto en base a su vocación y de acuerdo al perfil correspondiente a la carrera universitaria que se estudiará posteriormente.

Ahora bien, se trabajo con dos grupos de la materia de Orientación Vocacional, la cual es impartida por la misma maestra; la sección 02 y 22, las cuales cuentan con 8 y 10 estudiantes respectivamente y tiene una carga horaria de 4 hrs/semana/mes; es decir una hora a la semana. Por otra parte, es importante mencionar que en dicha materia no existe calificación, es decir los alumnos solo pueden aprobar y reprobar la materia, pero no obtienen un número específico en su evaluación y en caso de no ser aprobada, tendrán que volverla a repetir en el próximo semestre, pero sin tener la opción de cursar materias del quinto semestre hasta no haberla acreditado.

Cabe mencionar que con respecto a la maestra que imparte dicha materia es la Psicóloga Claudia Uribe Morales, la cual también es la Coordinadora del SOI alumno (Servicios de Orientación Integral al alumno) y constantemente se está actualizando en materia de Orientación al estudiante.

Alcances y limitaciones de la información:

ALCANCES: Al ser la muestra de Investigación, dos grupos del cuarto semestre impartido por la misma maestra, se puede tener una mejor claridad sobre los factores que intervienen en el proceso de Orientación Vocacional y sobre las causas de dicha desorientación por parte del alumno, por ser dos grupos diferentes.

LIMITACIONES: Por ser una materia que solo tiene una carga horaria de 4 horas al mes, se imparte una clase de una hora a la semana a cada grupo, por lo cual es muy poco el tiempo de observación del grupo en clase. Además es importante mencionar que dicha materia se imparte el día martes y miércoles de 13:00 a
14: 00 horas y a esa misma hora/día también se tiene calendarizada la impartición de una clase.

Los recursos que fueron necesarios para llevar a cabo el proyecto fueron:

HUMANOS: alumnos, docente, directivos de la preparatoria.

MATERIALES: cámara de video, disco mini dvd para grabación, computadora personal, memoria USB, impresora, horas blancas para impresión, guía de observación, entrevistas, libreta de apuntes, lápiz, lapicero, cronograma de actividades, , plan de estudios de la UMSNH del nivel medio superior.

INSTITUCIONALES: calendario de actividades del docente y de la preparatoria
“Isaac Arriaga” cuarto semestre, sección 02 y 22.

TEMPORALES: Calendario de actividades del Módulo de Investigación 2009.



LISTADO DE LAS REFERENCIAS:

APA (2005). Manual de estilo de publicaciones. México: Manual moderno.

Academia de Ciencias Luventicus. (2009) Orientación Vocacional. Recuperado el 10 de marzo del 2009 de: http://www.luventicus.org/articulos/02A013/vocacion.html

Blanco, M. y Frutos, J. s.f. Orientación Vocacional. Propuesta de un instrumento de autoorientación. Recuperado el 11 de marzo del 2009 de: http://www.cesdonbosco.com/revista/revistas/revista%20ed%20futuro/EF4/ Art%EDculos/orientacion_vocacional.htm

Castillo, C. (2009) Orientación Vocacional Autodecisiva. Cuarto Semestre del Bachillerato. Morelia: UMSNH. Pp. 19-20.

s.A. s.f. Diccionario de la Lengua Española. Definición de: preparatoria. Recuperado el: 1 de abril del 2009 de: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=preparatoria


Galindo, J. (1998) Técnicas de Investigación. México: Pearson, Addison Wesley Longman.

Hernández, R. (2003). Metodología de la Investigación Científica. México: McGraw-Hill Interamericana.

Martínez, A. (2005) Teorías Pedagógicas Contemporáneas. Recuperado el 1 de abril del 2009 de: http://www.monografias.com/trabajos32/pedagogia- contemporanea/pedagogia-contemporanea.shtml

s.a. (2007) Marco Jurídico. México: Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.

s.a. (2005) Fitch Ratings mejoró a AA-(mex) la calificación del Municipio de Morelia, Michoacán. Recuperado el 1 de marzo del 2009 de: http://www.comfin.com.mx/comunicados/fitch/06/jul/MORELIA.htm

Sánchez, G. s.f. Principales elementos para la Elección de carrera de los jóvenes de nivel medio superior. Recuperado el 25 de febrero del 2009 de: http://74.125.47.132/search?q=cache:KxmX4MerajgJ:www.tupublicas.com/d ocs/22-10-2006-44- charly06.doc+desorientaci%C3%B3n%2Bjovenes%2Belecci%C3%B3n%2B bachillerato&hl=es&ct=clnk&cd=5&gl=mx

Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. (2009) Plan de estudios de bachillerato. Recuperado el 19 de marzo del 2009 de: http://www.umich.mx/programasacademicos/bachillerato/plan_estudios.html #propedeutico

Wikipedia. Sf. Definición de: bachillerato. Recuperado el 1 de abril del 2009 de: http://es.wikipedia.org/wiki/Preparatoria

RED DE APOYO DEL MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

Integrantes:

Respecto a la conformación de una nueva Red de Apoyo para el Módulo de Investigación, se consensó con todos los compañeros de la sede IMCED-Morelia, que se integrara una sola red en donde estuviéramos todos los compañeros, con el objetivo de apoyarnos en todas las actividades del Módulo.

1. Arturo Ireta Tovar
2. Gilberto Orozco Balleño
3. Heribeto Soria Núñez
4. Hermes Antonio Villafuerte Molina
5. Ismael Origel Máquez
6. José Alfredo Galván Ceja
7. José Félix Rentería Magdaleno
8. Liliana Alva Regalado
9. María Arely Escutia Gutiérrez
10. María Salma Casimiro Linares
11. Míguel Ángel Oseguera Amezcua
12. Pablo Alonso Suazo Serrato

Objetivos:

Apoyarnos para resolver nuestras dudas
Diseñar estrategias de apoyo
Intercambiar conocimientos y experiencias respecto al Módulo de Investigación
Evitar la deserción de los integrantes
Retroalimentarnos entre nosotros con opiniones acerca de las actividades

Estrategias de apoyo entre los integrantes de la red

· Continuar como hemos seguido colaborando, aportando cada uno (sin egoísmos y con la mejor intención de ayudar) nuestros conocimientos en beneficio de todos los integrantes de la red (o de quien los necesite).
· Cada vez que tengamos una duda, enviar un correo masivo a todos para ver quién nos responde.

· Dar a conocer a los compañeros de la red, la pregunta inicial y los avances que llevamos de nuestro trabajo de investigación con la finalidad de que sean retroalimentados por cada integrante.
· Poner un horario entre los compañeros de la red, para conectarse al Messenger y compartir información y experiencias
· Crear un foro discusión exclusivo del módulo de investigación, en donde intercambiemos información y experiencias.

Identifiquen las dudas básicas en torno a los temas abordados hasta el momento en el módulo

No quedaron muy claros los algunos términos como: Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad, método cuantitativo y cualitativo, relación calidad/evaluación.

Identifiquen fuentes de consulta que se pueden utilizar (recuerden, por ejemplo, la actividad que “del sombrero blanco” – inspirada en Bono – desarrollada en el Módulo Propedéutico, mediante esta información obtuvieron información relevante de diversos temas educativos y sociales).
· · Con el sombrero blanco en la cabeza. De Bono, E. (2003). Seis sombreros para pensar. Recuperado de: http://www.bertha.gob.ni/adolescentes/Libros%20de%20psicologia/Tus%20zonas%20erroneas.pdf

· Se podría retomar la lectura “Movimiento Slow Mundial” Basado en el libro “El elogio de la lentitud” de Carl Honoré. Recuperado de: http://www.press.slowfood.it/press/ita/leggi.lasso?cod=3E6E345B02c901D85DgHY2EE7C52&ln=es

· Otra lectura que nos puede servir es “Lo que el título del trabajo significa” de Lidia Gutiérrez. Recuperado de: http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Hall/4609/titulo.html

· Diseñando un buen portafolio digital. Recuperado de: http://mosaic.uoc.edu/articulos/intro1107.html

· Sánchez Trujillo, M. (2005) Estrategias metodológicas sobre lectura que pueden ser utilizadas por los docentes de secundaria. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 23 de febrero de 2009 de:
http://www.grade.org.pe/ime/docs/sanchez%20%20estrategias%20metodologicas.pdf
· Ruiz Bravo P. (2005) Educación y cultura. La importancia de los saberes previos en los procesos de aprendizaje. PUCP En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 23 de febrero de 2009 http://www.grade.org.pe/IME/resumensp029.htm

· Rueda. M. (2003).La investigación educativa en México (1992-2002). México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE). 11 volúmenes. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 22 de febrero de 2009 de: http://www.grade.org.pe/IME/resumensp017.htm

· Kingston, P. Hubbard, R. Brent Lapp, P. y Wilson, J. (2003). Por qué importa la educación. Título Original: Why Education Matters. En: Sociology of Education. Volumen 76, Enero del 2003. Número 1. En Grade Investigación para una mejor educación. Recuperada el 21 de febrero de 2009 de: http://www.grade.org.pe/IME/resumensp010.htm

· SALINAS, J. (1997): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información. Revista Pensamiento Educativo. PUC Chile. 20, 81-104. Recuperado el 10 de marzo de 2009 de: http://sectec.ilce.edu.mx/cite/documentos/antologia/iiic.pdf

· La Red de Radiodifusoras y Televisoras Educativas y Culturales. ¿Qué es la Red? Consultada el 9 de marzo del 2009 de: http://www.lared.org.mx/

· Baelo, R. (sin año). Revisión sobre los usos educativos de la Radio en España. Consultado el 9 de marzo del 2009 de: http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp/muestra/pdf/baelo.pdf

Trabajo parcial 2

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación?

Franco, C. (2006), Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. Revista Electrónica de Investigación Educativa 8 (2). Consultado el 10 de febrero del 2009 de: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html
¿Y cuál a una evaluación?
López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. y Flores, K. (2006). Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: EL Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Revista Electrónica de Investigación Educativa.
¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
En la investigación:
Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños.
En la evaluación:
Definir cuál ha sido la percepción y cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la Información en el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
¿En qué reside su diferencia fundamental?

En la Investigación:

Demostrar una hipótesis. Aplicación de varios instrumentos.

En la Evaluación:

Aplicación de un solo Instrumento (cuestionario). Busca el “¿Cómo? a partir de la implementación de las TIC`S en un espacio, lugar, específico. Busca dar respuesta para saber cuál es la percepción a partir de un hecho.

¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?

En la Investigación:

La finalidad es comprobar de forma experimental la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa. Condicionantes: La muestra estuvo constituida por 71 niños, 24 de ellos pertenecientes al grupo experimental (11 niños y 13 niñas), 25 correspondientes al primer grupo control (15 niños y 10 niñas) y 22 al segundo grupo control (10 niños y 12 niñas). Las edades de los niños eran entre los 5 años 0 meses y los 5 años 11 meses, contando con un rango intelectual normal promedio como mínimo.

En la Evaluación:

La finalidad es conocer la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las TIC´S en el CUSUR. Condicionantes: 22 de los 320 docentes del Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara, 22 de asignatura, 16 de tiempo completo y 3 técnicos académicos.Los cuales son docentes pertenecientes a 10 de los 13 programas existentes en el Centro y se incluyeron a los que trabajan con cursos en línea, como a los que no tenían uso de las tecnologías.

¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene?

En la Investigación:

¿Considera que el autoconcepto puede ser estimulado a través de la implementación de un programa psicoeducativo diseñado para el desarrollo de la creatividad?

¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?

En la Investigación:

Al no tratarse de un diseño experimental, se intentó incrementar la validez interna del estudio, para lo cual se utilizó un diseño con grupos de control no equivalentes. Así mismo el estudio fue aplicado en niños, los cuales no conocían el tratamiento, así mismo ninguna de las profesoras conocía el objetivo de la investigación, y los evaluadores no conocían la pertenencia de los sujetos a los grupos experimental o control.

En la Evaluación:

La muestra fue estratificada y no probabilística, así mismo también se involucraron un grupo de docentes voluntarios en el trabajo. Así mismo los resultados no se dieron de forma general, si no clasificados en cuatro ejes: infraestructura tecnológica, apoyo y formación docente, motivos para la implementación de las tecnologías y modificación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los resultados se basan en opiniones de las personas involucradas.
Mucha, ya que se seleccionaron e involucraron personas interesadas en el tema y que laboraran en el Centro Universitario.

¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?

En la Investigación:

Es muy importante ya que se trabaja en base a la comprobación de la hipótesis que se plantea al inicio de la Investigación.

En la Evaluación:

Es importante ya que es la idea por la cual se inicia el estudio, a partir de ello y se trabajará en función de éste.

¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?

Semejanzas: Es realizado en el ámbito educativo, aplicación de test y en los dos se trabajo directamente con los involucrados (investigación: con niños, Evaluación: con docentes, interesados). Buscan definir la situación en un momento definido.

Diferencias: En la Evaluación se utilizan participantes (voluntarios, interesados) en el trabajo para aplicar técnicas y responden en base a su opinión. En la Investigación no se involucran personas ajenas al trabajo y se puede modificar los resultados en base a los métodos utilizados.

¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?

En la Investigación: Se utilizó el Test de Matrices Progresivas de Raven, así como la Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria, así como la batería verbal del Test de Pensamiento Creativo de Torrance, así mismo se utilizó el instrumento de Autoconcepto Infantil.

En la Evaluación: Se utilizó el Test de Matrices Progresivas de Raven, así como la Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria, así como la batería verbal del Test de Pensamiento Creativo de Torrance, así mismo se utilizó el instrumento de Autoconcepto Infantil.

¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?

En la Investigación: Se ha utilizado un análisis de covarianza (ANCOVA); el cual también se aplico para cada variable en el postest. También se realizó un test de comparaciones múltiples, para detectar entre qué grupos existen diferencias.

En la Evaluación: Respuestas obtenidas a partir del cuestionario y análisis de un grupo de docentes voluntarios del CUSUR interesados en el tema.

¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?

En la Investigación:

Profesores, alumnos, las instituciones de educación, sistema educativo.

En la Evaluación:

Principalmente va dirigido a personas que dirigen el CUSUR. Docentes, estudiantes, técnicos, investigadores.

¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?

En la Investigación: Sí ya que puede mejorar la interacción entre profesor y alumno. Aumento en la calidad de vida d los niños, sintiéndose más seguros, capaces de tomar decisiones, establecer metas realistas, ser socialmente competentes y podrán comunicar sus pensamientos de forma abierta.

En la Evaluación: Sí, la concientización por parte de los docentes y personas que laboran en el ámbito educativo respecto al uso de las TIC´S aplicadas en la educación y las competencias a desarrollar, así como su preparación constante por parte del docente con respecto al tema.

¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?

En la Investigación: Conocer la investigación, conocimientos de pedagogía, psicología, habilidades comunicativas (buena interacción entre profesor-alumno) empatía, aceptación, congruencia y calidez; así como saber fomentar la creatividad y autoconcepto en los niños.

En la Evaluación: Conocer la investigación, conocimientos de pedagogía, psicología, habilidades comunicativas (buena interacción entre profesor-alumno) empatía, aceptación, congruencia y calidez; así como saber fomentar la creatividad y autoconcepto en los niños.

¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?

En la Investigación: Sí es Interdisciplinario, cada disciplina aporta diferentes conceptos.

En la Evaluación: No, es transdisciplinario, el uso de las TIC´S (competencias) aplicadas en la educación.

Trabajo parcial 1: "Conciencia ética de honestidad y comprensión: necesaria en el trabajo de investigación"

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.


Tutora: María Trinidad Cerecedo Mercado.

Alumna: María Arely Escutia Gutiérrez.


Grupo: 2


Cuantas veces en nuestro papel de docente nos ha tocado leer trabajos de investigación de nuestros alumnos donde no citan o hacen referencia del autor de ciertas ideas y las hacen pasar como si fueran suyas, sin dar crédito alguno más que el propio y más tarde nos detenemos a pensar cuales ideas pudieron haber sido obra del estudiante y cuales haber sido plagiadas.

Ésta es una situación lamentable ya que muchos de nosotros hemos sido testigos de un acto que tiene que ver con una falta de ética que se da continuamente en el ámbito educativo. Éste fenómeno, como bien lo menciona Rojas (1992) llamado: plagio, no sólo lo cometen los estudiantes sino también profesores, investigadores y funcionarios que gozan de cierto prestigio; de ésta manera lo grave del asunto es que no solo los alumnos (considerando que son sujetos que están siendo formados académicamente) cometen dicho acto, sino que también personas que por sus estudios y formación se supone que tienen mayor información y conocimiento sobre los requerimientos de las técnicas de investigación, como son los docentes, investigadores, entre otros, que en más de una ocasión han realizado algún tipo de plagio.

De ésta manera Rojas (1992), dice que el hecho de plagiarse los planteamientos del autor constituye un acto de deshonestidad intelectual, ya qué por un lado, no se proporcionan los créditos a los autores cuyos libros, artículos o documentos, utilizamos para desarrollar nuestras propias ideas y por otro lado, se engaña al público, ya que pensará que el documento que lee es de la persona que asume la tutoría del texto.

Es decir, es una doble falta la que se realiza, por una parte no existe la conciencia ética, ya que no se es honesto al mentir u ocultar la fuente de información a la que acudimos y por ende estar engañando de alguna manera al lector mostrando algo que objetivamente no es nuestro en su totalidad y por otro lado, legalmente se está cometiendo un delito por robarse o adueñarse (por llamarlo de alguna manera) las ideas que no son nuestras y hacerlas pasar como si fueran propias, sin dar el crédito que merecen los autores.

A mi parecer el plagio es una falta de ética que se ha convertido en una cadenita en el ámbito educativo es decir; el docente considerado en el papel de transmisor de ideas y conocimientos (enfocado en su materia) al requerir investigación sobre algún tema a sus alumnos, en muchas ocasiones no les pide que también hagan señalamiento de la fuente a la que acudieron para su investigación y separen ideas propias de las de los autores, de ésta manera los alumnos incurren en una falta de honestidad y el profesor con la irresponsabilidad de no hacer la corrección.

Y cuando llega el momento en que el docente cambia su rol a investigador incurre también en la falta del plagio en sus trabajos académicos o científicos, que muchas veces dicha deshonestidad la justifican por la falta de conocimiento o información sobre el delito al cual están incurriendo.

Por ello estoy de acuerdo con la idea de Rojas (1992), de que muchos profesores no le damos la debida importancia al plagio y en algunas ocasiones, solo le llamamos la atención al alumno que comete este delito, de esta manera es necesario que los docentes hagan que sus estudiantes conozcan la gravedad de dicho fenómeno a fin de disminuir ésta práctica.

Sobre el punto anterior, pienso que sería prudente que en el nivel medio superior (en el cual me desenvuelvo) en materias de primer semestre como es la de Taller de Lectura y Redacción o Metodología de la Investigación Científica, se tocará el tema del plagio en la clase, realizando reflexiones importantes sobre la problemática, las causas, consecuencias y la falta de ética a la cual se está incurriendo y al mismo tiempo en las demás materias, requerirles que lleven a cabo la citación correspondiente en sus trabajos y no pasar desapercibido éste acto y más ahora que estamos teniendo una reflexión sobre el tema durante la Maestría, es importante no solo plasmar ideas en un documento, si no también verlo aplicado en nuestra área de trabajo, en las materias que cada uno imparte y que debemos pensar en que también se predica con el ejemplo.
Ahora bien, en el área de investigación y publicación, es importante retomar la idea de Rojas (2001), que para evitar que nos plagien nuestras ideas es necesario registrar nuestros trabajos en la Dirección General de Derechos de Autor de la SEP, a fin de protegerlos contra esta práctica vergonzosa y en mi opinión poder actual legalmente con quien resulte responsable de dicha deshonestidad, y a su vez nosotros como investigadores que pretendemos ser (al menos durante el estudio de la maestría) es importante crearnos esa conciencia de no practicar el plagio en ningún sentido, teniendo en cuenta el papel que estamos desarrollando y que si de verdad queremos que exista un cambio, debemos de empezar por nosotros mismos y al mismo tiempo transmitirla a nuestros compañeros, colegas, alumnos, familia y gente que nos rodea y también en su momento manifestar cuando veamos que alguien está siendo deshonesto, con la finalidad de que no pasemos por alto dicha falta de conciencia ética.

En cuanto a la familia, esposo (a), hijos (as), hermanos (as), y seres más allegados a nosotros, es importante que en primer lugar, comencemos con poner el ejemplo y mostrar que tenemos conciencia ética, esto plasmado en diversas situaciones que se nos vayan presentando y al mismo tiempo hacer reflexiones, comentarios, recomendaciones sobre la importancia del tema enfocado a nuestro contexto, en ésta parte me interesa recalcar que no solamente debemos de tener conocimiento de la parte ética, si no también es necesario ser congruentes y hacer lo que pensamos y decimos, es decir, ponerlo en práctica en las situaciones cotidianas y así hacerlo parte de nuestra vida diaria.

Ahora bien, un punto importante que está dentro de las relaciones humanas es la: comunicación, como bien lo comenta Morín (1999), la comunicación triunfa; el planeta está atravesado por redes, teléfonos, módems, Internet, y sin embargo, la incomprensión sigue siendo general, así mismo el problema de la comprensión se ha vuelto crucial para los humanos y debe de ser una de las finalidades de la educación para el futuro. De ésta manera estoy de acuerdo con Morín (1999) en que la misión espiritual de la educación es enseñar la comprensión entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad; y eso me remite a pensar en que por ejemplo: el aula de clases es el lugar donde diariamente se juntan los estudiantes para aprender y al mismo tiempo por la cercanía, conviven unos con otros, siendo que cada uno tiene un contexto diferente y personal por ende en muchas ocasiones se crean conflictos a partir de esa incomprensión por el otro.

Ahora bien, Morín (1999) comenta un punto importante y es que la comunicación no conlleva la comprensión; es decir no por el hecho de comunicarnos con alguien la otra persona esta comprendiendo lo que estamos diciendo. Para ello destaca dos tipos de comprensiones: la comprensión intelectual u objetiva y la comprensión humana intersubjetiva, señalando que Comprender significa intelectualmente: aprehender en conjunto, com-prehendere. Así mismo explicar es considerar lo que se debe de conocer como un objeto y aplicarle todos los medios objetivos de conocimiento, es así que la explicación es suficiente para la comprensión intelectual u objetiva, pero insuficiente para la comprensión humana, ya que sobre pasa la explicación; es decir, en base a esto puedo poner de ejemplo un alumno que llega tarde a clases todos los días, y le explica al maestro que su demora se debe a que trabaja por las mañanas, el maestro en base a esa explicación no le es suficiente para comprender su tardanza, ahora bien, si el maestro se pone a platicar más a fondo con el alumno y trata de ponerse en sus zapatos, así como entender que la situación económica del estudiante lo orillo a tener un trabajo de medio tiempo que no le permite llegar a tiempo a su clase y más aún por las distancias tan largas que tiene que recorren para llegar a la escuela, el profesor podrá comprender al estudiante como bien lo menciona Morín (1999), porque realiza un proceso de empatía, de identificación y de proyección con la situación, que es necesario para llevar a cabo la comprensión del otro.

De esta manera, me pongo a pensar que la comprensión en las relaciones humanas es algo muy complejo, en el cual muchos factores afectan y están de por medio para que se pueda dar, como lo menciona Morín (1999), existen varios obstáculos que amenazan la visión del mundo, como es el ruido; el cual puede crear malentendidos, la polisemia; donde cada cultura da un significado propio a las palabras, la ignorancia de los ritos y costumbres del otro así como la incomprensión de los valores imperativos; que esto tiene que ver con la cultura de cada persona, así como también existe la imposibilidad de comprender las ideas o argumentos de otra visión del mundo y de la estructura mental diferente. Todos ellos son barreras que están en amenaza constante de que se pueda dar la comprensión.

Y todavía siendo más complejo el proceso de comprensión, también existen factores personales; es decir que están presentes en el individuo, como hace referencia Morín (1999) a el egocentrismo; que es la tendencia a adjudicar a los demás la causa de todos los males, el etnocentrismo y sociocentrismo; que es la autojustificación frenética, la incapacidad de autocriticarse, el razonamiento paranoico, la arrogancia, la negación, etcétera, todas ellas son causas y consecuencias de la incomprensión.

Sin duda alguna, como ya lo había dicho, la incomprensión humana es un tema muy complejo, en el cual no solamente se encuentran factores externos que pueden dañar la comunicación, si no también causas individuales que ponen una barrera que no permita que se lleve a cabo la comprensión. Pensando que la mayor parte de nuestro día tenemos algún contacto físico (comunicativo) con otra persona, ya sea en el trabajo, en la casa (con la familia), etcétera, es decir; la comunicación es parte de nuestra vida cotidiana, es algo que hacemos día a día, entonces creo que es muy importante hacer una reflexión exhaustiva sobre la comprensión.

Para finalizar, quisiera cerrar diciendo que la comprensión enfocada al trabajo de investigación, es un tema muy importante y necesario de tomar en cuenta, ya que al momento de estar realizando una investigación científica aplicada al área social, el contacto con las personas es indispensable y la comprensión entra en juego al momento de estudiar algún fenómeno social y todo lo que conlleva; como puede ser en la interpretación de los datos obtenidos, así como al estar dialogando con la persona encuestada, etcétera y para ello debemos de tener en cuenta y hacer uso de la conciencia ética (valores: como el respeto, honestidad, congruencia, comprensión, entre otros) al momento de realizar un trabajo de investigación, sea cual sea el segmento al que nos enfoquemos. Nunca dejar en casa a la conciencia ética.

REFERENCIAS:

Morín, Edgar. (1999) “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”. Correo de la UNESCO http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=related:apuntes.rincondelvago.com/siete-saberes-necesarios-para-la-educacion-del-futuro_edgar-morin.html. Recuperado el 05 de febrero de 2009.

Rojas Soriano, Raúl. (1992). Formación de investigadores educativos. Plaza y Valdés. México. http://books.google.com.mx/books?hl=es&id=_OMO-kPBINMC&dq=Rojas+Soriano+%22formaci%C3%B3n+de+investigadores+educativos%22&printsec=frontcover&source=web&ots=9HGFYNoT2O&sig=GhTDk5oALKbX91GtAeU84xArT04&ei=TfuPSYDxIKTUMOPynY0L&sa=X&oi=book_result&resnum=1&ct=result#PPP1,M1. Recuperado el 06 de febrero de 2009.

APA(2005). Manual de estilo de publicaciones. México: Manual moderno. Castelló, M. (2007) Los efectos de los afectos en la comunicación académica. Barcelona: Graó. http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/46/sesion15/recursos/efectos_de_los_afectos.pdf Recuperado el 08 de noviembre de 2008.

Acvitidad colaborativa: Sesión 3

Integrantes del equipo:

Liliana Alvarado.

Arely Escutia.

Pablo Suazo.

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Entre los aspectos más significativos de la tele sesión destacamos los términos de complejidad e incertidumbre, a los cuales nos enfrentaremos en la Investigación y la parte inductiva (ideas que se van originando a partir de las encuestas, instrumentos de medición) y deductiva (ideas con las que ya cuenta). Lo que se pretendió en esta sesión fue comprender los términos de complejidad e incertidumbre en la investigación, para desarrollar proyectos basados en la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. En otras palabras, para entender un fenómeno social, histórico o político, debemos de tomar en cuenta varios aspectos o disciplinas para comprender el entorno del fenómeno, es decir, debemos tener una cosmovisión o visión más amplia del mundo. Debemos de decir que aún tenemos dudas respecto a los términos: interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.

2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
En cuanto a las diferencias de inductivo y deductivo, creo que es básico que entendamos que no todo lo que tenemos planeado investigar, lo lograremos, por aquello de que siempre habrá nuevos datos o rubros que no teníamos contemplados y ello nos hace que tengamos que modificar, de alguna forma, nuestro primer proyecto de investigación. En toda investigación existe la incertidumbre por no tener claro cuál será el resultado final, es ahí donde entra la parte inductiva y deductiva a la cual se tendrá que enfrentarse el Investigador y saber manejar las ideas o situaciones que se le vayan presentando y que no tenía contempladas al inicio de su trabajo.
Para iniciarnos como investigadores debemos ser muy meticulosos y sistematizados, por lo que se debe llevar un método de investigación que sea flexible a las necesidades que vayan surgiendo y que nos permita compaginar la complejidad y la incertidumbre de la investigación, para aterrizar en una interacción de realidades dentro del entorno de la misma investigación.

3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdiciplinariedad que podemos identificar?
Por complejo debemos de entender que, aunque partimos de una hipótesis y de ciertas herramienta e información, finalmente no tenemos la certeza de hasta dónde o hacia donde nos llevará nuestra investigación, y es ahí donde se encuentra la complejidad, porque son muchos factores los que se deben de determinar para poder saber hacia dónde nos dirigimos con la investigación. Entonces, un ejemplo de ello, puede ser cualquier proyecto de tesis.
A pesar de que la misma Investigación es un proceso que requiere planificación, no queda fuera la incertidumbre ya que de manera inductiva se pueden presentar a partir de encuestas o instrumentos de medición datos que no teníamos contemplados al inicio del trabajo que pueden hacer cambiar algunas ideas o conclusiones.
Una experiencia podría ser la relación que se da entre docente-alumno durante el proceso de lecto-escritura, aquí se presentan una gran variedad de elementos y de relaciones entre sí, en donde interactúan por medio las estrategia didácticas empleadas y las actividades propuestas por parte del docente y la construcción del conocimiento por parte del alumno, dentro de una realidad cotidiana en el aula de clases.

”Yo pregunto por qué la realidad ha de ser simple. Mi experiencia me ha enseñado que, por el contrario, casi nunca lo es y que cuando hay algo que parece extraordinariamente claro, una acción que al parecer obedece a una causa sencilla, casi siempre hay debajo móviles más complejos”
Ernesto Sábato

Acvitidad colaborativa: Sesión 3

Integrantes del equipo:

Liliana Alvarado.

Arely Escutia.

Pablo Suazo.

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Entre los aspectos más significativos de la tele sesión destacamos los términos de complejidad e incertidumbre, a los cuales nos enfrentaremos en la Investigación y la parte inductiva (ideas que se van originando a partir de las encuestas, instrumentos de medición) y deductiva (ideas con las que ya cuenta). Lo que se pretendió en esta sesión fue comprender los términos de complejidad e incertidumbre en la investigación, para desarrollar proyectos basados en la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. En otras palabras, para entender un fenómeno social, histórico o político, debemos de tomar en cuenta varios aspectos o disciplinas para comprender el entorno del fenómeno, es decir, debemos tener una cosmovisión o visión más amplia del mundo. Debemos de decir que aún tenemos dudas respecto a los términos: interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.

2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
En cuanto a las diferencias de inductivo y deductivo, creo que es básico que entendamos que no todo lo que tenemos planeado investigar, lo lograremos, por aquello de que siempre habrá nuevos datos o rubros que no teníamos contemplados y ello nos hace que tengamos que modificar, de alguna forma, nuestro primer proyecto de investigación. En toda investigación existe la incertidumbre por no tener claro cuál será el resultado final, es ahí donde entra la parte inductiva y deductiva a la cual se tendrá que enfrentarse el Investigador y saber manejar las ideas o situaciones que se le vayan presentando y que no tenía contempladas al inicio de su trabajo.
Para iniciarnos como investigadores debemos ser muy meticulosos y sistematizados, por lo que se debe llevar un método de investigación que sea flexible a las necesidades que vayan surgiendo y que nos permita compaginar la complejidad y la incertidumbre de la investigación, para aterrizar en una interacción de realidades dentro del entorno de la misma investigación.

3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdiciplinariedad que podemos identificar?
Por complejo debemos de entender que, aunque partimos de una hipótesis y de ciertas herramienta e información, finalmente no tenemos la certeza de hasta dónde o hacia donde nos llevará nuestra investigación, y es ahí donde se encuentra la complejidad, porque son muchos factores los que se deben de determinar para poder saber hacia dónde nos dirigimos con la investigación. Entonces, un ejemplo de ello, puede ser cualquier proyecto de tesis.
A pesar de que la misma Investigación es un proceso que requiere planificación, no queda fuera la incertidumbre ya que de manera inductiva se pueden presentar a partir de encuestas o instrumentos de medición datos que no teníamos contemplados al inicio del trabajo que pueden hacer cambiar algunas ideas o conclusiones.
Una experiencia podría ser la relación que se da entre docente-alumno durante el proceso de lecto-escritura, aquí se presentan una gran variedad de elementos y de relaciones entre sí, en donde interactúan por medio las estrategia didácticas empleadas y las actividades propuestas por parte del docente y la construcción del conocimiento por parte del alumno, dentro de una realidad cotidiana en el aula de clases.

”Yo pregunto por qué la realidad ha de ser simple. Mi experiencia me ha enseñado que, por el contrario, casi nunca lo es y que cuando hay algo que parece extraordinariamente claro, una acción que al parecer obedece a una causa sencilla, casi siempre hay debajo móviles más complejos”
Ernesto Sábato

Código de ética del Módulo de Investigación

Integrantes del equipo:
Liliana Alvarado.
Arely Escutia.
Pablo Suazo.


“Con Honestidad, Respeto y Responsabilidad nos formaremos
como investigadores reflexivos y críticos de nuestro entorno social”

1.- HONESTIDAD, entendida como la forma de actuar al momento de investigar. Tiene que ver con citar adecuadamente las fuentes, no ocultar información y rechazar el plagio.

2.- RESPETO, el alumno promoverá el respeto hacia sí mismo y sus compañeros, pensando que las personas que están interviniendo o siendo investigadas son sujetos y no objetos, así mismo, procurará tener cuidado en el manejo de la información, de las fuentes y autores que consulte.

3.- RESPONSABILIDAD, el alumno actuará con prudencia y recato en sus acciones, así como en las conclusiones a las que pueda llegar a partir de la Investigación.

4.- CONGRUENCIA, ser congruentes con lo que decimos, hacemos y pensamos no solo en el momento en que estemos realizando una investigación, si no en todos los ámbitos del quehacer humano.

5.- TRANSPARENCIA, plasmar en el informe de Investigación tal y como sucedieron las cosas, siempre cuidando que la interpretación personal no se confundan con los hechos.

6.- CLARIDAD, mostrar o plasmar los objetivos desde el principio de la Investigación de manera clara

7.- CONFIDENCIALIDAD, entendida como el no comentar aspectos delicados del área de Investigación más que a las personas interesadas, ya que otros podrían malinterpretar dicha información.

8.- DIÁLOGO, se buscará la comunicación con todos y cada uno de los compañeros de la sede, para brindar ayuda mutua en las actividades a realizar en el Módulo de Investigación.

9.- COMPROMISO, se asumirá el compromiso adquirido consigo mismo, con sus valores (personales, familiares y grupales), con sus compañeros y con las actividades a realizar en el módulo.

10.- SOLIDARIDAD, se mostrará solidaridad y apoyo con los compañeros en la sede o grupo, dentro de las actividades del módulo y en situaciones que así lo requieran.

11.- HUMILDAD, se procederá con nobleza, reconociendo sus aciertos o sus equivocaciones, mostrando disposición para corregir lo que sea necesario y vaya en beneficio de todos los compañeros del grupo.

12.- JUSTICIA, se deberá tratar a todos por igual, sin distinción de ningún tipo, además se deberá denunciar lo que se juzgue injusto para el bienestar de sus compañeros.

13.- COLABORACIÓN, el alumno deberá colaborar con el resto de sus compañeros de sede, grupo o maestría para la realización de los trabajos colaborativos.

14.- CONFIANZA, el alumno será digno de confianza de sus compañeros, ya que aportará información y/o datos con la garantía de que éstos provienen de fuentes confiables, son reales y comprobables.